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根据地和共和国的教育有很多共同特征，这些特征反映了两者在教育方面的共同的目标、政治和经济背景，以及受众和实践方面的共性。在本文中，我们将分别探讨在根据地和共和国时期，教育所共有的一些特点。
一、教育的现代化
根据地时期，教育的现代化程度极低，很多农村地区甚至没有任何的学校与教师，导致了广大农民没有受过任何教育；而共和国时期，社会主义制度的建立使得教育得到了现代化的发展，学校的数量和规模不断扩大，教育质量也得到了相应的提高。共和国时期的教育制度和国际接轨，学校教学大纲、教材和考试标准都有明确规定和标准，确保了教育的质量和科学性。同时，教育逐渐多元化，不再仅仅局限于传统文化课程，而拓展到了技术技能、健康知识以及人文艺术等方向，从而提高了教育的综合质量。
二、教育的普及化
根据地时期，社会经济情况比较落后，大多数人没有受过教育，尤其是在农村地区，普及教育的任务更加繁重。一些根据地为了提高农民的文化知识，开展了大规模的识字运动和义务教育活动，以此帮助农村地区的孩子和成年人学习文化知识。共和国时期，国家在文化和教育领域投入大量的财力和人力，实现了中国教育的大规模普及。在初中和高中方面，实行了“九年义务教育”，让所有孩子都能接受一定程度的受教育机会，同时，延迟实际下乡的安排，尽可能多地提供更高水平的教育。事实上，到1976年初，中国中小学总计已达244.5万所，学生总人数高达1.18亿人，远远超过其它中国历史时期。
三、教育的政治化
根据地时期，教育被视为政治宣传的一种工具，它可以直接向农民大众传递思想政治信息。在红军战士和乡村干部的带领下，农村教师们不仅要传授干部和工作人员所需要的技能知识，还要向群众宣传政治观点，加深群众对于共产主义理念的理解。共和国时期，教育也含有很浓郁的政治色彩，教育被视为促进革命的一项重要工作。在文化大革命期间，教育部门也被利用来推行政治目标，对一些教师实行洗脑，通过意识形态的宣传来达到政治控制的目的。当然，20世纪末以来，中国政府已经逐渐减弱对教育的政治化，重视学术自由和民主教育。
四、教育的改革
在根据地时期，由于社会和政治环境的影响，教育改革发展较慢。当时比较重要的改革包括推广普及教育、增加义务教育的规模等。共和国时期，教育面临着前所未有的挑战，特别是在经济的快速发展背景下，教育面临着严重的人员短缺、教材资源匮乏和师资力量老化等问题。因此，教育改革成为时代要求的迫切需求，改革方面包括系统的教育法规、课程设置、考试制度改革以及教育体制机制等等，从而让教育更加符合当前的社会需求和人口结构变化。
五、教育的市场化
在根据地时期，教育是由计划和国家财政出资的，而在共和国时期的80年代后期，中国的教育体制发生了明显的变革：学校逐渐开始追求经济效益，学校呈现出多元化的发展趋势，而学生和家长的选择也更加多样化。从此，以学生的性格、兴趣、能力为中心的学校教育管理方式也逐渐成为了现代教育的代表。从这个意义上来讲，中国教育体制的市场化，由根据地到共和国时期的转变，直接应运而生。
以上是我们从各个方面意义上区分的，根据地与共和国时期的教育的一个小结和对比，可以发现，进步和发展是固有的共性，虽然实践方式和思路不尽相同，但都为中国的现代化教育的发展作出了崭新的贡献。